La lezione CLIL alla scuola primaria necessita di una attenta strutturazione e pianificazione. Non si tratta semplicemente di spiegare in inglese una materia, bensì di organizzare il contenuto in modo semplice da reperire e ripetere, nonostante un bagaglio linguistico limitato. Non è una sfida semplice, ma molto stimolante.

Gli studi condotti dai linguisti pionieri del CLIL dimostrano infatti che non basta immergere gli studenti nella lingua per ottenere automaticamente un apprendimento: è necessaria una strategia e una strutturazione perché lo studente registri e memorizzi l’input ricevuto.

Pertanto, la sfida del docente di madrelingua inglese nella lezione CLIL della scuola primaria, è data dal VEICOLARE il contenuto senza mai tradurlo: per superare la barriera linguistica è necessario di servirsi di tutti i dispositivi, risorse e attività a sua disposizione. È compito del docente accompagnare anche il bambino nel lavoro di catalogazione e riutilizzo attivo degli input compresi e memorizzati.

La lezione frontale tipicamente determina uno scarso “spazio” nel quale lo studente si possa esercitare. Per questo, in linea con il metodo comunicativo, la lezione CLIL nella scuola primaria non è mai frontale, ma laboratoriale. In particolare, tutta l’attività si sviluppa attorno a un compito concreto che coinvolge gli alunni in prima persona. La task-based methodology è la risposta alla necessità di elaborare proposte di attività che motivino l’uso “reale” e immediato della lingua straniera.La lezione di CLIL nella scuola primaria è un concentrato di didattica per progetti, guidati dall’insegnante ma gestiti dai bambini, in un’ottica di cooperazione e lavoro di squadra. La didattica per progetti è estremamente entusiasmante. Inoltre, in linea con il principio dell’imparare facendo (Learning by doing), questa metodologia offre moltissimo in termini di motivazione. I bambini si trovano a comprendere, sul campo, che la lingua non è una materia, bensì uno strumento di comunicazione ed espressione.

Le attività CLIL permettono di:

• sviluppare atteggiamenti positivi nei confronti della lingua veicolare;
• rafforzare la comunicazione e l’interazione tra gli alunni;
• favorire e promuovere lo sviluppo di competenze linguistiche;
• rispettare stili di apprendimento diversi offrendo maggiori e diversificate possibilità di utilizzo della lingua;
• offrire occasioni di utilizzo della lingua in contesti diversi e concreti favorendo la ricaduta dell’utilizzo della lingua straniera nella vita quotidiana;
• abituare a pensare in lingua poiché durante le attività i bambini si concentrano sull’argomento da apprendere e non solo sulla lingua straniera;
• accrescere l’efficacia dell’apprendimento della lingua straniera e acquisire migliore conoscenza delle discipline;
• sviluppare tutte le abilità linguistiche (scrivere, leggere, parlare, comprendere);
• migliorare le competenze sia nella lingua straniera che nella lingua madre (lessicale, grammaticale, semantica, fonologica, ortografica);
• potenziare le capacità logiche perché si avvale di attività di problem solving;
• potenziare l’apprendimento in tutti gli alunni perché si stimola l’utilizzo di diversi canali di apprendimento e si valorizza la molteplicità della intelligenze.

• stimolare in modo creativo l’apprendimento in L2;
• offrire un nuovo approccio educativo innovativo per l’Apprendimento Integrato di Lingua e Contenuti;
• aumentare la motivazione e la fiducia dei bambini nelle proprie capacità attraverso il miglioramento delle abilità linguistiche e di comunicazione orale;
• accrescere l’efficacia dell’apprendimento della lingua straniera e acquisire migliore conoscenza delle discipline.